【心理学：発達・教育】人間が生まれ育っていく発達と役割を担う教育

幅広い心理学のテーマの中で、『発達・教育心理学』は、人間が生まれて、子どもから大人へ育っていく変化、およびその変化を生み出す教育を扱うテーマです。

本記事では、この「発達・教育心理学」を構成するそれぞれの領域について紹介します。

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発達・教育

「発達・教育」は、人間が生まれて、子どもから大人へ育っていく変化を扱う『発達心理学』、その変化を生み出す役割となる『教育心理学』からなります。

以下、それぞれの領域における主なポイントを紹介します。

ピアジェは、認識の形成は主体が環境と相互作用する中で構成されるという『発生的認識論』を提唱、それぞれの発達段階の特徴を定義しました。

ヴィゴツキーは、発達過程を社会、文化、歴史的に構成された人間関係や文化的関係を獲得する過程として、『社会文化的発達理論』を提唱しました。

発達は他社の援助下で達成できる水準のものを徐々に独力で達成できるようになる過程という『発達の最近接領域』という考え方は、発達心理学を超えて教育心理学の中でも展開されています。
他社の援助下で達成できる水準を「発達の最近接領域」といい、大人が与える援助を「足場」といいます。

心理学における「青年期」は、中学生～大学生までの約10年間をさし、また、青年期の中でも青年前期にあたる時期を「思春期」といいます。

心理的に、青年期が『第二の誕生』と呼ばれるように、身体の成長と性的成熟が心の構造にも急激に影響を及ぼし、「第二次反抗期」、「心理的離乳」の時期でもあります。

『アイデンティ（自我同一性）』の考え方も多く定義されており、マーシャは、「危機」と「傾倒」の2水準からなるアイデンティティ地位モデルを開発しました。

『学習』とは、「経験の結果生じる行動の変容」、また、学習における『動機づけ』は、「行動を生じさせ、目標に方向付ける一連の心理過程」とそれぞれ定義されています。

特に動機づけにおいては、学習と関連付けて『外発的動機づけ』と『内発的動機づけ』があります。

どちらも一定の効果はあるものの、内発的動機づけの高い者に外発的動機づけを与えることで、逆に内発的動機づけを低下させてしまうこと（アンダーマイニング効果）があるため注意が必要です。

ある成功や失敗の原因がどこにあるか考えることを『原因帰属』といい、ワイナーはこれを「所在」、「安定性」、「統制可能性」の3次元で分類しています。

原因帰属の仕方によって次の行動が決定されると考えられており、達成動機が高い人と低い人では原因帰属が大きく異なっています。

知能検査にはさまざまな種類がありますが、特に『ビネー式知能検査』と『ウェイクスラー知能検査』が有名です。

ビネー式知能検査は、ビネーとシモンによって開発された世界初の知能検査法です。
各国で翻訳改訂されており、米国ターマンによる「スタンフォード・ビネー法」、我が国では田中寛一による「田中ビネー法」が有名です。

ウェイクスラー知能検査は、ウェイクスラーによって考案された知能検査です。
幼児用の「WPPSI」、児童用の「WISC」、成人用の「WAIS」が有名です。

『発達障害』には大きく3つの障害があります。

特別支援教育では、これまで学習や生活上困難を抱えながらも指導、支援の対象外であったこれらの発達障害がある子どもも対象に含められるようになりました。

本記事では、人間が育っていく様を扱う『発達・教育心理学』のエッセンスについてまとめてみました。

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